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正(zheng)在閱(yue)讀︰課(ke)堂(tang)教學(xue)不能過多倚重多媒體
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來源︰中國青(qing)年報2020-02-13 20:34

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  課(ke)堂(tang)教學(xue)中,多媒體作為一(yi)種(zhong)必不可少的(de)教學(xue)手段,其直觀性極大(da)地豐富(fu)了課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)內容,深受廣大(da)基層教師的(de)歡迎(ying)。然而過多必濫,課(ke)堂(tang)教學(xue)如果過多倚重多媒體而忽視課(ke)本本身及學(xue)生認xian) 媛桑 筒煥詼鑰ke)本的(de)深度(du)挖掘。

  首先,多媒體教學(xue)只(zhi)是一(yi)種(zhong)輔助(zhu)教學(xue)手段,幫助(zhu)學(xue)生對課(ke)本所(suo)學(xue)的(de)知識進行理解。比如通過動畫設計加深對課(ke)文(wen)內容整體的(de)認xian) 土私猓 約由鈑∠蟆?墑牽 綣衙拷誑ke)的(de)內容都用多媒體制(zhi)作出(chu)來演示學(xue)生,則大(da)可不必,一(yi)則容易(yi)造成視覺疲勞(lao),二則容易(yi)使學(xue)生養成依賴性並逐漸失去興(xing)趣。

  其次,課(ke)堂(tang)上過多倚重多媒體,學(xue)生的(de)注意力(li)會更多地集中在電子屏幕上,而忽視了教師的(de)講(jiang)bu)狻I躉虺chu)現(xian)教師講(jiang)bu)飩  xue)生不知道(dao)怎麼回事,造成脫節現(xian)象。這在小學(xue)課(ke)堂(tang)上體現(xian)得更為明(ming)顯。

  第三,如果在平時教學(xue)中一(yi)味用多媒體引導教學(xue),很容易(yi)出(chu)現(xian)偏(pian)離課(ke)本,偏(pian)離教學(xue)目標的(de)情(qing)況。因為現(xian)在使用的(de)多媒體課(ke)件教學(xue),在資(zi)源chun)飫li)基本都是現(xian)成的(de),拿來就用,這樣(yang)就缺少了思考再(zai)加工的(de)過程(cheng)。

  實(shi)際上,學(xue)生在課(ke)堂(tang)上的(de)學(xue)習情(qing)況是瞬息(xi)萬變(bian)的(de)。因此,過多依賴多媒體手段,特別是一(yi)成不變(bian)的(de)課(ke)件教學(xue)是不適shi)說de)。

  要(yao)走出(chu)多媒體教學(xue)使用的(de)誤區,筆者(zhe)認為,其一(yi)是要(yao)克服“懶得鑽研”的(de)思想意識。我們只(zhi)有勤鑽研教材,多讀書本jing)徒萄xue)參考大(da)綱,多研究學(xue)生,才能充(chong)分發揮自(zi)身的(de)主觀能動性,才能調動起學(xue)生課(ke)堂(tang)學(xue)習的(de)積(ji)極性。

  其二,要(yao)把使用多媒體教學(xue)和鑽研教材有機地結合起來。要(yao)分zhi)逯鞔危 ㄖzhu)使用多媒體教學(xue)。比如在演示周長的(de)時候,有xing)喚淌 頹qia)當地運用了多媒體技術手段,通過直觀演示讓學(xue)生明(ming)白了周長就是物體一(yi)圈的(de)長度(du)。

  筆者(zhe)也曾(zeng)運用多媒體手段給學(xue)生講(jiang)bu)夤蔡 由杓頻de)人字形(xing)線路,將書本中的(de)那段文(wen)字用動畫形(xing)式jiang)?牛 聳鋇愕轎 梗 酃qian)遍不如手過一(yi)遍,筆者(zhe)又(you)讓學(xue)生嘗(chang)試著(zhou)在本子上畫出(chu)人字形(xing)線路的(de)設計意圖,並上台講(jiang)bu)狻U庋yang)有機結合,學(xue)生便完(wan)全明(ming)白了人字形(xing)線路的(de)道(dao)理。

  目前,在基層學(xue)校形(xing)成了一(yi)種(zhong)錯覺,就是講(jiang)優(you)課(ke)要(yao)求必須使用多媒體,而且在賦分上佔jia)歡 壤li)。教師都不甘落後(hou),想方(fang)設法提高(gao)制(zhi)作課(ke)件的(de)質量(liang),卻忽視了學(xue)習的(de)主體——學(xue)生的(de)感受。類似(si)這般純(chun)粹運用多媒體課(ke)件進行教學(xue)的(de)效果往往不盡如人意,學(xue)生如看電影般感受到了課(ke)件的(de)豐富(fu)畫面,真正(zheng)掌握的(de)知識並不多。

  學(xue)生在課(ke)堂(tang)上真正(zheng)能夠掌握多少知識量(liang)取決于教師對知識的(de)掌控,對yue)訓愕de)突破,這需要(yao)提前充(chong)分進行熟(shu)悉教材,了然于胸,然後(hou)進行安排。這要(yao)靠教師的(de)引領,而非只(zhi)用多媒體課(ke)件來引路。

  (作者(zhe)歐陽(yang)劍(jian),為基層教師)

[ 責編(bian)︰田媛 ]
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